辽宁自闭症训练——儿童心理训练的三个环节

注：本文发表在《丹东日报》2016年10月20日迟雅心理热线栏目。

    从自闭症患儿心理康复的实践来看，在实施开窍疗法的前提下，辅助辽宁自闭症训练，是一种有效的途径。从我们进行自闭症儿童心理辅导的实践经验来看，心理行为训练主要应突出以下三个环节：

一：在培养提升新行为能力方面，实施ABA技术。

    ABA是英文Applied Behavior Analysis的缩写，由美国心理学教授洛瓦斯1962年创立。中文意思是应用行为分析技术。

    应用行为分析技术的理论基础是建立在斯金纳操作性条件反射基础上的学习理论，以及华生的行为学理论。

    其原理是：将辽宁自闭症训练视为行为不足或某种行为过度综合症，可以通过精心的训练计划得到改善。

    ABA的核心部分是任务分解技术，典型的任务分解技术有4个步骤：训练者发出指令—儿童的反应—对儿童反应的应答—停顿。

二：在矫正不良行为习惯方面，运用ABC行为分析理论。

    ABC行为分析的基本意思是：分析行为前因后果之间的内在联系，有助于预测行为发生、改变的方向，以及改变的程度。这种理论不仅适合问题孩子，也适合普通人。

A=行为前因，主要找准行为触发点；

B=行为，例如：语言，尖叫，扔东西，或者根本不理睬；

C=行为后果，例如：讲道理，反省，要求重新做出正确的行为。

    以ABC行为分析为基础的行为干预：每一个行为都是人与环境（包括他人）沟通的方式。当以一种行为沟通失去了功能以后，孩子会尝试另一种行为。这里，正确引导、正强化和负强化都很重要。有些孩子爱哭，为什么爱哭呢？除了身体的不适意外，很重要的一个原因是他通过哭闹，获得过好处。这就等于强化了孩子哭闹的行为。

    理解孩子的行为。孩子的行为主要出于以下几个方面的动机：一是想要什么或不想要什么，二是引起大人的注意，三是逃避执行命令。

    行为干预案例①：获得想要的东西。在商店，孩子想要吃糖，母亲不给买，孩子便哭闹，母亲说你不哭就给你买。以后孩子再有诉求会先哭闹。这是家长给予的强化。正确做法：不要强化他的哭闹行为。

    行为干预案例②：获得大人的注意。用大人不愿意见到的行为引起大人的注意，比如，哭闹性行为，危险性行为，自戕性行为等。对于哭闹性行为，大人应该不予理睬。对于危险性行为，要予以制止，同时讲明道理，必要时给予教训。总的来说不要强化他的不合理行为。

   行为干预案例③：逃避执行命令。当孩子不想执行妈妈的指令而哭闹时，家长会关注哭闹行为而忘记指令，这样孩子会在不想执行指令时就哭闹。正确做法：继续让孩子完成任务。让他意识到，想用耍花招来逃避执行指令是徒劳的。

三：对于已经具有交往欲望和行为能力的自闭症儿童，放到常规儿童群体中接受辽宁自闭症训练练和模仿学习，培养动态智能。其理论依据是班杜兰的社会学习理论。孩子在现实生活环境中，学会沟通与互动，发展动态智能。这个环节主要是为其完全融入社会打基础。